跟著大數據、云核算、移動通訊等技能的迅猛翻開,互聯網年代猶如一場風暴,迅速地席卷整個教育界。在“互聯網+教育”的布景下,微課、慕課、翻轉講堂等迅速地翻開起來,傳統教育方法遭到史無前例的沖擊和應戰。教育這個被稱為21世紀最保存的作業，在“互聯網＋”的影響下也逐漸由關閉走向翻開。

         首要，“互聯網+”促進了教育資源的重新配置和整合。一方面，互聯網極大地擴展了優質教育資源的效果和價值，從傳統一個優異教師只能效能幾十個學生，擴展到能效能幾千個乃至數萬個學生；另一方面，互聯網聯通一切的特性讓跨區域、跨作業、跨時刻的協作研討成為可能，這也在很大程度上規避了低水平的重復，加快了研討水平的行進。在“互聯網+”的沖擊下，傳統的因地域、時刻和師資力氣導致的教育距離將逐漸被縮小乃至被填平。

       其次，“互聯網+”打破了聲威對常識的獨占，全球性的常識庫正在加快構成，優質教育資源正得到極大程度的充分和豐富，這些資源經過互聯網聯接在一起，使得人們隨時、隨事、隨地都可以獲取他們想要的學習資源。常識獲取的功率大幅行進，獲取本錢大幅下降，碎片化學習方法逐漸替代了集中式的學習方法。

       再次，在“互聯網+”的沖擊下，教師和學生的距離不再愛憎分明。在傳統的教育生態中，教師、教材是常識的聲威來歷，學生是常識的接受者，教師因其具有常識量的優勢而取得講堂控制權。可在“校校通、班班通、人人通”的“互聯網+”年代，學生獲取常識已變得十分便當，師生間常識量的天平并不必定傾向教師。此刻，教師有必要調整本身定位，讓自己和學生成為學習的火伴和引導者；一起，教育組織和非教育組織的距離也現已模糊不清，乃至有可能完全消失。社會教育組織的靈活性正對學校教育組織建議強有力的沖擊。

     “互聯網＋”為教育范疇播撒的除了“紅包”，也有“炮彈”。首要，碎片化學習方法更易松懈學生的注意力，學生獲取常識的深度有所下降，“凡事問百度”的學習方法，使常識取得過于便當，考慮和學習的進程被削弱，使孩子專心度和深度學習的才調顯著短少；其次，教育的育人功用被掠奪，德育、美育、體育都有不同程度的退化，學生與實踐、實踐脫節，對智力的翻開、意志品質的培育并無裨益；再者，網絡課程數量與規劃急劇脹大，而教學質量誰來把關？常識點、價值觀的正誤誰來審理？新的教育生態構成進程中，新的敵視層出不窮，懸而未決。

      總歸，面臨“互聯網+”的應戰，傳統教育不能據守避戰，也不能任由互聯網“肆意妄為”，而是應該從教育改造的真實需求啟航，抓住機遇，直面應戰，讓傳統教育在“互聯網+”的“風口”飛得更高、更穩、更遠。